傳統(tǒng)教學的弊端

　　傳統(tǒng)教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統(tǒng)的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發(fā)展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考。

　　1、標準化教學無法滿足學生的個性化需求

　　傳統(tǒng)課堂多以教師為中心，教師根據(jù)自己學習期間學習的方式和自身的理解準備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組并安置在不同的教室，教師“以同樣的路徑和進度講授同樣的科目”的標準化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。

　　2、單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式

　　傳統(tǒng)教學大多采取課堂教學的方式，基本采取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決于大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發(fā)學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創(chuàng)造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創(chuàng)造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統(tǒng)的產(chǎn)物。

　　3、應試教育無法滿足學生的多樣化發(fā)展

　　傳統(tǒng)教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。嘉興網(wǎng)站制作公司為了更好地體現(xiàn)教師的教學質量，展現(xiàn)學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現(xiàn)的問題為導向，以題海戰(zhàn)術，解題技巧戰(zhàn)術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創(chuàng)新性，更無法滿足學生的多樣化發(fā)展。

　　4、填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性

　　傳統(tǒng)教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創(chuàng)新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。“一言堂”的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意愿減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創(chuàng)新和質疑能力的培養(yǎng)。

　　5、重結果輕過程

　　傳統(tǒng)教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現(xiàn)過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對于學生來說，只是對于知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創(chuàng)新精神。
 

 

　　在線教學的優(yōu)勢

　　互聯(lián)網(wǎng)是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢正在被人們廣泛認識，其中有些優(yōu)勢恰好彌補了當前傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發(fā)揮作用。

　　1、互聯(lián)網(wǎng)提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源

　　嘉興網(wǎng)站制作公司認為互聯(lián)網(wǎng)教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學，使教學不再局限于課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網(wǎng)上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。

　　2、在線學習可以實現(xiàn)以學生為中心的學習傳統(tǒng)教學下的學習
       學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現(xiàn)知識的模塊化和定制化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定制變得更加容易。因而在線學習可以真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂定制學習，在教學模式上最直接體現(xiàn)了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據(jù)個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定制的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標

　　3、在線學習可以滿足各種學習需求

　　對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據(jù)學生對于時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區(qū)別于其他學生的學習習慣，網(wǎng)絡學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對于偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，缺乏足夠教師教學支撐的地區(qū)，網(wǎng)絡教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以采取在線學習的方式滿足個人學習需求。

　　綜上可見，當前在線教育相較于傳統(tǒng)教育有很多顯而易見的優(yōu)勢，首先在時間上更自由，學習者可以根據(jù)自己的空余時間安排學習。其次就是解除了空間上的限制，我們可以在任何一個地方聽到優(yōu)秀教師的優(yōu)質課。所以從嘉興網(wǎng)站制作在線教育的五大發(fā)展趨勢也可以了解到，現(xiàn)在在線教育的發(fā)展也是對傳統(tǒng)教育的一種互補，各有各的特點，畢竟線下的面授教育也能給學員帶來很多不一樣的體驗，因此在線教育不會取代傳統(tǒng)教育，兩者是一種互補的模式。